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零岁教育(二)

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零岁教育(二)


作者:佚名       来源于:宝宝成长网

零岁的婴儿也能读懂汉字

关于类型,以前我们有各种各样的思考。其内容不仅涉及到我们肉眼看得见的东西,而且还涉及抽象的东西。下面,我想就眼睛看得见的"汉字"为例,谈谈我对"类型"的看法。
汉字和罗马字母一样,它不单单是被用作语言的标记符号。当我们在考虑东洋或者日本的文化和素养时,我们绝对不能忘记汉字的巨大作用。根据MIT(麻省理工大学)对世界字体d的研究发现,"横写的汉字假名混合字体"无论是从粗略的角度,还是从详细的角度,都能帮助人们最有效地掌握含义。前面所提到的浏览报纸,也正是因为有了汉字,才使日语占了很大的便宜。
过去,人们认为:汉字复杂,字数多,笔画多,不利于教学。就是在中国,人们也认为复杂的汉字会阻碍教育的发展,于是由国家对汉字进行了简化。(现在已停止对汉字的简化)。
但是,如果从类型认识的角度来考虑的话,我们就会发现一个截然相反的事实。即,汉字并非越简单越容易认识,而是越复杂就越容易认识。计算机也一样,用作判断的材料信息越多,其做出的判断就越准确。说到这里,我们终于可以请石井先生出场了。
我已在前面介绍过,石井先生是汉字教育的先驱,是他首先在幼儿园教育中引进了汉字。"汉字教育最好从小时候开始","孩子喜欢笔划多的汉字"等等,这些都是石井先生经过长期资料积累和研究的成果。
据说,石井先生在开始对幼儿进行汉字教育的时候,当时还未满一岁的长子就开始懂得"教育"的"教"字。不过,虽说是开始懂得,但是因为孩子还小,还不怎么能说话,所以它不可能将这个汉字念出来。可是,孩子总得想个办法告诉父母:这个字,我看了这么多天,记住了。有一天,当他看到在有本书名上出现的"教"字时,他拼命地通过身体的姿势将它告诉母亲。当石井太太明白孩子要告诉她什么时,他非常感动,并将此事告诉了石井先生。
当然,也有人对石井先生所说的事情提出质疑:如此之小的小孩怎么能认得如此之难的"教"字呢?!我想,当我们被婴儿的超凡能力所打动的同时,也肯定有人会对此表示怀疑,这毫无疑问的。
试想一想,婴儿生下来不久就能认出自己的母亲来。所以我想,当有人说孩子长到一岁就能够认得汉字时,大家也不要觉得有什么奇怪。
"婴儿没有理由认得汉字","汉字教育,胡闹!"与过去的一片责骂声相比,现在的人们已经相当宽容,不再墨守成规,并且能够对各种做法进行探索。即使是我所主管的幼儿开发协会,也在吸引石井先生的观点,积极推动幼儿从零岁开始进行汉字教育。1986年1月,朝日新闻以"幼儿从零岁开始也能认得汉字"为题,介绍了在福冈县屋形原托儿所的试验结果,内容之惊人,相信有很多人还记忆犹新。

"能读"、"明白"和"会写"属于各自不同的能力

从1984年开始,我在年轻母亲们的协助下,开始对汉字进行类型教育的实践。实践主要使用汉字卡片,以便通过类型将汉字告诉幼小的婴儿,可是我并没有特别的教育计划。我将我的类型教育的想法告诉了母亲们,在得到她们理解的基础上,我让母亲们按照各自的方法去进行具体的实践。我的愿望是:通过母婴之间的交流积累去寻找类型教育的实际方法。  现在,在我的手头积累了好几个纪录,但是这些记录要转化成成果还需要相当长的时间。在这里,我想一边向大家介绍具体的事例,一边向大家谈一谈有关类型教育的实际情况。首先,我要向大家谈的是:我为什么要选择汉字来作为类型教育的实践尝试呢?

关于在类型教育中选择汉字的问题,也许会有人提出疑问:汉字和早期教育中的左脑知识性教育有什么不同呢?关于这一点,我想大家会慢慢明白。就我而言,我觉得任何属于类型教育的素材都行,并不仅仅局限于汉字。我之所以选择汉字,是因为:①如果把汉字作为图形去看,它在视觉上非常有意思。②汉字不象外语存在着的发音等问题。③我想挑战已有的汉字教育,并对其中的错误进行指正。
通常,很多人都认为:只有具备"能读","明白含义"和"会写"三项能力,人才算懂得汉字。文部省的教育方针也完全是这种想法。因此,从笔划少而简单,意义明确的文字开始教学就成了汉字教学的计划。
但是,根据类型认识,我们知道小孩从很小的时候开始就能够区分汉字。"能读"需要嘴巴开始会说,"明白意义"需要语言的体系,"会写"需要手指的运动能力。这三种能力有各自不同的发展时期,不可能同步发展,而且还有着很大的差距。
例如,母亲让婴儿看几张写有汉字的卡片,然后给他念其中一张卡片。母亲念哪一张卡片,婴儿的视线便会转移到哪一张卡片上。通过这种方法,我们可以充分地了解婴儿是否能够区分不同的汉字。也就是说,还不会说话的婴儿即便能够区分汉字,他也不能将汉字说出来。当然,这样的时期会因教法和指导方法的不同而有很大的差距,所以我们不能具体地说出是什么时候。
在这里,我想大声地告诉大家:婴儿早在还不会说话之前就开始具备了认识汉字的能力。
能够区分汉字的时期、能念的时期、懂得意义的时期和会写的时期,这四种时期各不相同。如果忽视了这一点,就肯定会出现:不到最后会写的时期就什么都不教,或者不都具备这几种能力就毫无意义的想法。但是,有这样的想法并不奇怪。而且,既然孩子具有类型认识的能力,孩子不会读、不会写也不要紧,那么为什么不开展汉字教育呢?汉字作为类型教育的材料之一,它适合培养孩子的类型认识能力。基于上述想法,我开始对类型教育进行了实践的尝试。



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