语文课，能不能多加一点传统文化的内容？能不能让孩子在增加识字量的同时，更多地了解汉字背后的那些充满魅力的语言故事？

 写作文错字连篇，词汇贫乏，用语不规范……中小学生对于自己每天都在写、在用的汉字如今变得既熟悉又陌生，由此而引发的青少年对传统文化的淡漠，则让不少教师感到忧心。语文课，能不能多加一点传统文化的内容？能不能让孩子在增加识字量的同时，更多地了解汉字背后的那些充满魅力的语言故事？

学生汉字文化知之甚少

    市北中学语文教师韩立春在批改学生作文时，常常被“潜伏”其中的错别字弄得哭笑不得。虽然高考作文评分标准明确规定，一个错别字扣一分，最多可扣三分，但要纠正学生并非易事，据一些高考阅卷老师透露，每年都有优秀作文因错别字而痛失满分。

    小学里的“白字先生”也不少。青浦区华新小学语文教师高跃永发现，不少五年级学生“己”与“已”、“即”与“既”等常用字不能区别。而一项针对三至五年级学生的“汉字文化知多少”调查，更让他大跌眼镜。

    关于“我国最早的一本字典”，选择正确答案“《说文解字》”的学生只有24%，近一半学生选的是“《论语》”，这让高老师很是不解，因为三至五年级学生已在语文课本学习中接触过《论语》，应有所了解。高跃永的分析是，老师们在教授名言时缺乏知识拓展的意识。

外来文化吸引力更强？

    相比之下，同学们似乎对外来的文化更加精通。

    周书畅是市北中学高三（8）班的学生，喜欢中国古典文学的她在学校里显得有些“另类”，身边的同学课余时间会追着看美剧、日剧，时不时地还会蹦出一两句剧中的经典台词。“同学们对外来文化特别容易接受，很多人知道罗密欧和朱丽叶，却不知道张君瑞与崔莺莺。”

    高跃永发现，学生汉字和传统文化知识的贫乏，一方面是当下学生学业负担较重，做完老师布置的作业，很少有人还会有兴趣再找相关内容做课外探究，即便有时间，学生的阅读面也较窄，主要集中在漫画书和教辅书。而他们选择的漫画书，很多都是舶来品。

    另一方面，目前的课堂教学仍以课本为主，而教材涉及的传统文化内容量非常少，四五年级的单元综合学习出现过对联、谐音等相关内容，但大部分老师只是对一下答案，几句话带过，有的甚至忽略跳过。

    事实上，一旦有了正确的引导，学生对汉语言文学的兴趣仍非常之大。

    高一时，周书畅参加学校的溯光文学社，和几个志同道合的同学一起组建了“汉字研究小组”，对平日里熟悉而陌生的汉字从字的音、形、基本含义、衍生含义、字体演变等多个角度展开讨论和研究。在追根溯源的过程中，汉字的魅力就像磁石一样牢牢地吸引着大家。

    他们的研究热情带动了周边的同学。在每周一的升旗仪式上，学校专门拨出时间让他们上台“说文解字”，如今这一活动已坚持两年多，解读了六十多个汉字。

趣味教学引导学生“认识”汉字

    学生们对传统语言文学的热情，也在问卷调查中得以印证。“你对汉字的历史和汉字背后的文化知识感兴趣吗？”调查中，90%的学生选择“感兴趣”。如何能保护并开发好孩子们的“兴趣”呢？高跃永觉得，语文老师应当承担起这一责任。

    他尝试在学生中开拓展课《趣味汉字》，通过欣赏篆书、了解姓名、对对联、猜字谜等活动来引发学生对汉字、对传统文化的兴趣。“汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学生识字带来了困难，但这一特点却为编制字谜提供了丰富素材。”高跃永引导学生自己制作字谜，如“一只羊儿没尾巴，四个蹄子跑不快（谜底：羔）”，“小头爸爸，大头儿子（谜底：尖）”等，这些谜语尽管还不够精致、规范，但童趣盎然，更重要的是，学生开始重视汉字的书写笔画，错别字明显少了。

    市北中学的韩立春老师也非常赞同借助语文教学，进行传统文化的教育。他说：“目前的语文课堂，老师的讲解往往更注重学生的思维能力、分析和解决问题的能力，对语句是否通顺、有没有错别字强调不多，学生自然对文字的推敲也就不太重视。”

    语文课堂，需要更加开阔和丰富，需要尽可能地告别功利与应试，这就需要老师们自己先对语文、对汉字、与传统文化有兴趣。（王柏玲）